“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生为主体不是教师盲目地迎合学生,更不是教师对学生的放任,而是建立平等的师生对话交流模式,使师生在民主和谐的氛围中共同学习和成长。践行正确的学生观,要求教师在课堂教学中把握语言艺术,营造民主氛围;关注课堂行为,提升自身素养。
1. 掌握语言艺术,潜移默化影响学生
教学语言是教师在教学过程中对所传递的教学内容、思想等以口语形式显现出来的符号系统,它包括有声语言和无声语言两部分。教学语言对教学效果具有直接影响,因此教师在课堂教学中要时刻注意说话的语气、语调、方式、方法,并“应努力选择贴近生活的话题”,用语更容易让学生接受。
近年来,王旭明社长在全国真语文活动中执教过多堂公开课,尤以口语交际课居多,他的课堂教学语言令听者如沐春风,其语速、语音、语调、用词等都值得我们学习。在全国真语文乌兰察布站活动中,王社长执教一年级口语交际课《用多大声音说话》。课堂伊始,他直接切入正题,对学生说:“我们要上一节口语交际课,口语交际课简单说就是聊天。”这样的谈话导入一下子拉近了老师与学生的距离,营造了轻松民主的课堂氛围。紧接着他选择了“说说自己的家庭”这一交流话题,使每个孩子都有话可说,在这个过程中,巧妙地将叙述、复述、转述等说话方式渗透其中。当发现一个孩子不够专注时,王社长故意请他复述前一个学生说话的内容,并以此为契机,告诉学生“倾听是交流的前提,学会倾听既是一种好习惯,也是一种美德”。显然,这句话发挥了巨大的作用,在接下来的学习中,孩子们既兴趣盎然,轻松愉快,又遵守规矩,畅所欲言。
在课堂教学过程中,王社长关注学生的每一句表达,或示范或引导或批评或表扬,字正腔圆、音质饱满的语音,抑扬顿挫、感情恰当的语调都给我们作出了很好的示范,而这便是课堂语言的艺术,潜移默化地影响着学生。
2. 提升自身素养,实实在在激励学生
教师的教学语言除了有声语言还包括无声语言,即态势语和板书,板书在本文中不多作叙述。所谓态势语就是教师通过面部姿态、手势以及其他肢体动作与学生沟通感情、传递信息的教学辅助方法。美国心理学家艾伯特·梅拉别斯根据实验得出:人们所获取信息的55%来自对方的面部表情,38%来自声音,只有7%是通过文字获得的。由此可见,态势语在课堂教学中的重要作用。态势语的恰当运用不仅可以帮助教师表达一些语言难以表达或者不便表达的东西,而且还能进一步地传递出教师的情感,比如对学生的激励、表扬、提醒等,达到“此时无声胜有声”的效果。
观摩贾志敏老师执教的每一节课,我们发现:他总会在布置学生练写生字后走近学生,弯腰观察其书写情况,同时拍拍学生的肩、背,规范学生坐姿及握笔姿势。弯腰、拍肩背这样的态势语,对于学生来说会产生一种受到教师关注而兴奋的情绪,从而更加乐于在课堂上表现自己。在《我的发现》的教学过程中,贾老师先后就学生姿态问题拍了三位学生的后背和肩膀,并未影响课堂进行;后又在学生默读过程中,站在教室中间对着学生做出了由弯腰驼背到挺直身板的姿态过程,一些学生在看到贾老师的行为信号后,主动将身体坐直,端正姿态。这些态势语的运用比有声语言更有示范性,让学生在无声的指导中感受到行为差别,及时矫正学习姿态,形成良好的学习习惯。在贾老师的课堂上,态势语已成为他教学语言的一部分,这也是贾老师课堂的独特魅力所在。
课堂的态势语,除了肢体动作,还有与学生的眼神交流。人们在日常沟通交流时通常是和对方平视,视线集中且能针对对方的语言进行即时的回馈和反应,也就是通过眼神来表达肯定、疑问或不满的情绪,这样双方在不打断交流的情况下即时了解对方的感情,这种沟通方式在教学中同样适用。2015年我在北京执教了一年级的《孔融让梨》,记得当时学生们采用的是围坐的方式,交流过程中,我穿梭于学生之间,弯着腰为发言的孩子拿着话筒,可是总感觉学生坐得太低,于是,我干脆蹲下来和学生进行对话。这样平等交流的课堂氛围,使学生更自信、更放松,课堂效果出奇的好。课后,王旭明社长这样点评:在课堂教学中,王老师经常俯下身子,甚至蹲下来,最大可能地平视学生,因此师生没有距离,备感亲切,我们倡导这样的课堂,老师不要过于强势,要放低姿态。
新课标倡导“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”,毫无疑问,教师只有树立正确的学生观,这样的课堂环境才能得以创设。正如贾志敏老师所反复强调的:“课堂上,学生不是老师表演的道具,而是和老师平等的人。”
总之,“落实课标精神,上合格语文课”是王旭明社长对广大一线语文教师提出的最基本、最务实的要求。我们要正视自身存在的问题,首先要认真研究新课标,领会课标精神;然后将精神落实在课堂上,上合格的语文课,成为一名合格的语文教师;最后再不断追求卓越,力争成为一名优秀的语文教师!