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几乎每个孩子都爱听故事，我家暖寒自懂事至今对此也是孜孜不倦。
幼时，主要由我给孩子读书以及我们仨的角色串讲，每天大约不少于三小时，比较多的是应景编故事——看着身边有什么，就势将古今中外作品穿插而上。
从幼儿园中班开始，孩子每天坚持20分钟，与我一起诵读些中国古典文选，蒙学如《千字文》、《幼学琼林》，
古典散文如《论语》、《道德经》、《庄子》，文言体笔记小文如《世说新语》，及叶嘉莹《给孩子的古诗词》等。
针对幼儿阶段孩子灵动好奇的特点，在体验中国古典文化作品的阅读角度上，我以为重要的不一定强调孩子能背诵几何，
更有趣的倒是在她每天成长体验的点滴细节上，努力将那些淳朴而深远的古典哲学与价值观，契合入孩子的日常见闻。
比如《论语》中有关儒家为人接物之核心的“己所不欲，勿施于人”，《道德经》中所论处世之精髓“为腹不为目”，
应该要算是暖寒的中国古典文化启蒙，也是至今家庭教育中我们与孩子始终景仰并努力践行的学习方向。
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大约五岁上，我带孩子超市里买套蜡笔，匆忙间买单了才发现外壳有些破损，收银员正提议我们去重挑一个，不意一旁的小暖寒却开口说道，
“妈妈，老子不是说‘为腹不为目’么，我们主要看蜡笔是好的就可以了吧，塑料套破一点也没太大关系啊，能装就好了！”
不仅身边排队买单的人们惊讶，连我这天天和孩子在一起的母亲，那一瞬间也禁不住暗暗诧然！
平日里给孩子讲读过的老子故事和《道德经》，确乎让我颇为惊喜地看到它对孩子具体生活的潜移默化。
就此点上，有个以为，孩子从小诵读中国古籍，其意义首先大概在于从中国文学的声律美入手，引导孩子对汉语言文学的语感积累；
其次该从孩子日常点滴入手，正如《菜根谭》所述——“善启迪人心者，当因其所明而渐通之，毋强开其所闭”，
当以润物无声法让古典文化中的精妙笔法与人文情怀，慢慢滋润于孩子独立人格和社交素养的构建行程间。
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当孩子进入幼儿园大班，我给孩子准备了一个专门的听书机。
这一设备的最大功能，可将我为孩子逐一选阅、包括为切合孩子年龄对偶带可怕暴力的语句略作删改后的TXT版经典原著直接朗读出来，
有别于通常孩子收听的如喜马拉雅类的有声读物——那些大多已有所删改，可能失去了原著本身很多美妙的描写而偏向情节的快节奏捕捉。
暖寒除从小听我口述或自编的情景故事外，所读的作品几乎都是原著，而非减缩或少儿版——
这恰好似乎是当下许多家长因担心孩子一开始的阅读障碍，或为快捷完成学校布置的阅读量而不自觉为孩子选择的版本。
而我观察孩子的听书一环上，许多中外经典原著对孩子来说是完全没有障碍的，孩子与经典文本做最直接的亲密磨合。
很多时候，她能将一部书反复听上数遍，以至时不时突然一大段一大段地将精彩原文复述给我们听。
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至今为止，每天比如早晚起漱，上学放学路上，外出旅游......总能看到姑娘愣头愣脑听着书，旁若无闻！
这是姑娘碎片化时间阅读的最主要方式，同时也是孩子倾听能力训练的有效途径之一。
自入小学以来，孩子自我主体意识和社交期待心理的随之迅速活跃，也就渐渐脱离幼儿时期的图画认知，转向更丰富的视觉文字体验。
尽管一开始识字不到30个，一开始我们每天坚持2小时陪伴共读，坚持每日半小时大声朗读法——
每日朗读诗词（古诗词3首、现代诗1首）、《古文观止》一周一文，经典童话一日一篇。
孩子在喜马拉雅上注册有一个自己的朗读账号，每日录音，行之陶然！
随着孩子学龄的增长，我陪孩子阅读的广度和深度也逐步拓开。
现在，每晚睡前20分钟，是我们的亲子读书心得会。对于熟读过的蒙学经典，诗词歌赋，我们逐一细读探讨，
乃至近来拿着的王国维《人间词话》，我们一起咀嚼古典文字的精妙，意境勾勒的空灵。
旅游中，孩子面对眼前之景突然会吟诵出某个诗句，进来还很喜欢和我探讨某首诗词中某些语句，提出她自己认定的名句归属。
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一年级暑假，孩子顺手翻起书架上的《西游记》（原著），也就自然读下去，至今大概反复朗读与默识过五遍，
每每拉住我要我倾听她朗读其间的自选精彩片段，几近废寝忘食，乐不可支。
之后是《水浒传》、《世说新语》、《镜花缘》等。就此，我的确感叹，也许人们低估了孩子的文字感受力，
比如将《西游记》放在初一才介入是不是有些太晚，其故事情节、表现手法，其言之生动，行之意趣，
恰恰切合小学生的兴趣认知心理，实在不失为小学生文言小说启蒙阅读的最佳范本。
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在现代文上，我为孩子选择的国内作家，主要如老舍、钱钟书、朱自清、
张爱玲、苏青、沈从文、汪曾祺、王安忆等作品中，倾向清新有趣、自由恬美的散文随笔和小说。
比如老舍《小坡的生日》、《牛天赐传》等，孩子每读每乐，一次突然自己拍着桌子说，“老舍的书怎么写得这么好啊！”
此外，儿童作品，孩子读得更多的，大都选择翻译界推认的优秀译版世界儿童文学奖作品，以及各类科学丛书，如安徒生奖，林格伦奖，美国纽伯瑞奖等。
《安徒生童话全集》（叶君建译本），作为儿童文学标杆性巨著，其文字的优美、想象的奇妙、人文哲思的深邃，
尤其童话式小品文的隽永，远非大多数儿童作品所能匹及，这也是我将它选作与孩子一起精读并深度探讨的主因了。
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二年级下学期开始，一些世界经典名著，我主要选择笔法倾向幽默生动的，像雨果、狄更斯、果戈里、马克吐温、加西亚马尔克斯等。
今年暑假，《悲惨世界》，《雾都孤儿》、《钦差大臣》，孩子读起来那个如痴如醉！
这孩子看书的习惯竟也和我惊人地相似——一本好书，反复走上许多趟！
至于所谓阅读氛围，无论福州的家中或者乡下的老屋，各角落大大小小书桌与台灯随意林立；
小姑娘无论何时出门，小背包里必有听书机与Kindow电子书阅读器；
机场候机处，动车间，鼓岭大梦山书屋，丽江束河小院，都有我们一起读书的记忆。
借用泰戈尔“想要行善的人在门外敲着，爱人的人，看见门是开着的”，读书，不需等待何时何地作何准备才能开始。
于我们而言，读书只是我们和孩子一路相扶中，一种随意常态的自然享受！
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