【草小西区家校共育】培养优点 “燎原”学习

优点都是培养出来的，没有哪一个孩子天生就是该学习的，也没有哪一个孩子生来就是不适合学习的；好好运用优点的力量，以一点之优建立其学习信心，最终让星星之火的优点燎原整条学习链。

女儿没有上过学前班、没有在幼儿时期参加过各类语、数、外早教班，她1—5岁的童年是在“敞放”中渡过的。我跟部分受过高等教育的家长想法一样，认为小学重在学习习惯培养，过早加负、强调分数属于应试教育的弊端。现在的孩子谁也不笨，只要他们愿意学，即使起步晚点，成绩跟上只是时间的问题。在这种想法下，直到一年级上学期结束，虽然女儿的考试分数始终处于全班的中下，但我也不觉得这种教育理念有什么错误，认为这些都是小学过渡期现象，期待孩子年龄稍长，愿意学的时候，成绩逆袭归来。

直到和女儿的一次闲谈，我开始辩证地反思自己的教育理念。一次我不经意间说：“你们班小佑同学还看不出来，听说他拿了全市汉字听写大赛二等奖，好厉害！”女儿不以为然地说：“肯定嘛，他本来就是成绩好的，是该拿嘛。”我听了很惊讶，问：“什么叫该拿？你难道不能拿？”她无所谓地答：“我哪可能拿？我本来就属于成绩不好的。”自此，我突然意识到，我是否“敞放”得太多了？诚然“不以分数论孩子”这没错，但如果继续这样，“敞”得太多至放任，女儿学习长期处于全班末尾且没有任何优点可言，她可能会惯性地以差生心态自居，这就不只是她愿不愿意学的问题了，而是她将面临慢慢被消磨学习的主动性、逐渐丧失学习兴趣的问题了。

明白这一点后，我开始着手挖掘她的优点，但对于一个成绩靠后的孩子来说，似乎并没有什么学习优点可挖，她认字量明显不够、数学计算出错率太大、英语更是丈二和尚摸不着头，再加上上课讲话、搞东西……我一时间觉得无从下手。

没有现成的优点，就要帮孩子培养优点。终于我发现一个契机——草小西区一直很重视孩子阅读，学校教学精神更是强调“诗润人生”。针对于女儿性格偏静，所以在一年级下期孩子刚接触到看图写话时，我决定从“阅读—表达—写作”这条线来培养她的优点，希望通过这个优点的培养，点燃她学习信心的火苗，那个时候还没想到这个星星之火可以燎原，现在回想起来那个时候的决定是正确的。

于是，从《格林童话》到《安徒生童话》，从《中国成语故事》到曹文轩《火印》……我也没有刻意去网上搜寻现在孩子的适龄阅读书目，就按老师推荐书目按部就班，自始至终我都坚持做到不多给她加负，只是收紧了“敞”的力度，但我此时也比一般家长更多一分重视、更多一分引导。我不会只把书买回家就了事，要求孩子读的，我即使没空全文阅读，也会抽空在网上查个大概内容。在有意无意间谈论起《随风而来的玛丽阿姨》中玛丽阿姨的神奇、谈论起《傻狗温迪克》……然后嘎然而止，在好奇心的趋动下，她会不自觉地主动地去阅读、去寻找答案。

读的目的是沉淀知识、学会思考，又怎么检验她阅读后的思考能力呢？于是我引导她学会“表达”。一是复述性的表达，这个故事到底讲了些什么内容？能复述一遍吗？二是思考性的表达，读了这本书，自己有什么感受？能说出来吗？

最后一步就是写。当老师布置了一篇读后感、一篇记叙文时，我不会急着让她写，而是先和她讨论，她表达她的思路，我表达我的想法，然后互相找各自优点，最后再由她组织语言。当遇到一些生活现象时，我们也会口头讨论。有一次她们班和四五班拔河争冠亚军，她回家说，拔得好辛苦，本来她们班都快输了，但大家一直咬牙坚持，终于赢了。我灵机一动，趁机跟她讲了几个坚持能够成功的小故事，跟她讨论学习就像爬金字塔，中途肯定有挫折和荆棘，如果坚持了，她会收获成功的喜悦；如果放弃了，就永远不会有一览众山小的感受了。讨论到最后，她很有感悟，还主动写了篇随感《坚持的力量》。

经过近两年的“优点培养”，现在孩子升入四年级，毋庸置疑她的语文学习取得长足进步，但更可喜的是她开始觉得学习有趣了。首先她觉得自己进步了。她说：“妈妈，我觉得我进步了，原来我考80多90分的时候，好多同学都能考95分以上，现在我都能考95—100分了，那些同学还只考得到92、93分。”其次，她自己意识到学习不能光是语文一枝独秀，她主动地希望自己百花齐放，有了主动性，数学、英语似乎也变得更容易了。最后，也是最重要的，就是我开始说的，她觉得学习有趣了，甚至上课有趣得都没有讲话、搞别的时间了，至此她的学习形成良性循环。

培养优点，“燎原”学习，从心理学来讲，这就是一个强化效应。从一点得表扬，到带动整条学习链的兴趣，最终实现“一荣俱荣”。前几年有一部很火的书《好妈妈胜过好老师》，书中尹建莉老师讲述了家庭教育的重要性。换位思考，对老师来说，他们面对的是几十个孩子，可能很难做到为每一个孩子量身培养优点，但对我们家长来说，我们面对的只是自己的一个孩子。我们要相信每一个孩子都是聪明的，没有成绩差的孩子，只有失去了学习兴趣的孩子，培养优点、“燎原”学习，我们可以做到，也必须应该做到。