小学生应该读什么书？
故事讲述
文字提供
世纪阳光
李明
成人是为儿童的阅读服务的，儿童才是阅读的主人。在阅读内容的选择、阅读任务的布置、阅读感受的交流等各个方面，都要尊重儿童的兴趣和需求，尊重儿童独特的感悟和理解。
小学生应该读什么书？这是一个看似简单的问题，但是真正回答起来却不容易。
当今社会，随着信息技术的不断发展，无书可读的时代早已过去，取而代之的书籍浩如烟海。当然，茫茫书海中蕴含着“珍珠”，也夹杂着“泥沙”。对于一名小学生来讲，读什么书，怎么读书，是一个非常重要的问题。
成人是为儿童的阅读服务的，儿童才是阅读的主人。在阅读内容的选择、阅读任务的布置、阅读感受的交流等各个方面，都要尊重儿童的兴趣和需求，尊重儿童独特的感悟和理解。
1、依据学生的年龄特点选择读物
▼低年段 ▼
低年段的学生年龄比较小，识字量也相对较小，因此，可从图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的绘本入手。
读绘本可以促进低年段学生的语言发展，帮助小学生进行口头语言和书面语言的顺利转换，养成独立思考的能力；绘本中的想象空间也可以让小学生获得阅读的审美体验。
当然，一些优秀的、适合低年级读的童话（《安徒生童话》《格林童话》）、寓言故事（中国古今寓言及《伊索寓言》）、民间故事等方面的书籍也可以引导学生阅读。
优秀的绘本很多，如：
《团圆》《安的种子》《逃家的小兔》《我的爸爸叫焦尼》《猜猜我有多爱你》《我的爸爸》《爷爷变成了幽灵》《大脚丫跳芭蕾》《爷爷一定有办法》《好饿的毛毛虫》《活了100 万次的猫》……
这些绘本图画精美、语言简练、情节简单、主题明确，特别有利于低年级学生阅读，在阅读的过程中学生可以享受视觉盛宴，也可以享受心灵大餐。
▼中年段▼
中年段学生已经认识和掌握了大部分常用汉字，能读懂短篇和中篇的童话、小说或故事，就可以让学生的阅读面再打开一些了。例如：
《大林和小林》《寄小读者》《严文井童话》《高士其科普童话》《叶圣陶童话》《宝葫芦的秘密》《大头儿子和小头爸爸》《皮皮鲁传》《爱的教育》《吹牛大王历险记》《追踪小绿人》《漂亮老师和四个坏小子》《窗边的小豆豆》《木偶奇遇记》《长袜子皮皮的故事》《海底两万里》《昆虫记》……
学生的阅读由低年段的以绘本为主，逐步过渡到中年段的以儿童文学作品为主，是需要一个过程的。这个过程应该不急不躁，循序渐进，让学生的阅读注意力逐步由图画向文字转移。
▼高年段▼
高年段学生的阅读能力有了很大的提升，他们对事物的认知能力也在不断增强。这时候，可以有意识地在学生自主选择读物的基础上进行引导，帮助学生更好地走进名著、走进经典，如：
《克雷洛夫寓言》《繁星• 春水》《西游记》《水浒》《鲁滨逊漂流记》《骆驼祥子》《名人传》《童年》《朝花夕拾》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》《草房子》《青铜葵花》《小王子》……
苏霍姆林斯基说，不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣，阅读是对“学习困难的”学生进行制约的重要手段，并直言，经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，是教师要关心的一件大事。
高年段的学生精力充沛，求知欲旺盛，他们渴望了解新的知识、认识新的事物，同时他们的自主意识也在不断增强。因此，教师、家长应该更多地因势利导，把学生的阅读注意力转移到经典作品上面。
2.由单篇到整本，逐步拓展
在我们的小学语文教材中有很多名家名篇，这些名家名篇像一颗颗零散的珍珠。很多时候，我们教完这些作品之后算完成了教学任务。实际上，这些名篇就像是一个个“灯塔”，引领我们向文学殿堂的更深处漫溯。
3. 由个体到群体，共同成长
阅读是学生个性化的行为，但是，学生的阅读却不能单打独斗。尤其是在阅读习惯养成的初期，教师要有意识地引导学生从个体阅读走向群体阅读，利用班级读书会和家庭读书会等方式帮助学生形成共同的话语场。这样有利于持续激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
4.由阅读到写作，读以致用
阅读是输入，写作是输出。当学生阅读量达到一定程度的时候，不吐不快。教师和家长要有意识地引导孩子由读到说、由说到写，将自己的思想认识不断固化。
孩子的写可以由浅入深，开始可以是简单的圈画、批注，可以是一个字、一个词、一句话，可以摘抄好词好句。
总之，初期的“写”要简单、随性，不要有条条框框的限制。慢慢地，学生就会有变化。
制作：机关五小 袁英
审核：大庆市教师进修学院小学语文
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